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浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的 几 点 体 会

时间:2017年03月22日 信息来源:本站原创 点击:

浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的

                               大路小学 

新课程强调学生学习方式的转变提倡导自主,合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行,小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力为目的,以学习小组为单位展开讨论,交流合作,从而完成教学任务的一种教学形式。它有助于学生提高头口表达能力,树立学生自信心,培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法,有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力,全面提高教学质量的有效方法和途径,那么,本人在语文教学中有效地开展小组合作学习,效果如何呢?下面我的几点体会:

一、小组合作学习有利于激发学生兴趣,建立学生学习自信心 在小组合作学习中,我重点突出了以人为本的教学思想,从根本上确立了以学生为中心的主体地位,改变了过去填鸭式“”满堂灌的教学方式。在语文教学的各个环节中(如预习、阅读、作文等)引入了小组合作,在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动(如小组讨论发言评优秀、赠红花等)千方百计让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动手、动口,使课堂气氛生动有趣,有效地吸引学生的注意力,使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下,课堂上学生同伴群体的资源,得到了充分重视。学生在合作的具体实践中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,使他们在精神上有一种满足感,并能体会到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,这些都能激发学生的学习兴趣,学生也会因此变得更主动,积极起来。经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立学生的主体意识,使每一个学生都能在自己的组内找到自信。

例如:教小学四年级语文下册《生命  生命》,讲到文章准确而又生动的语言时,我让学生以第二段为例,寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?在这个环节中当中,我让学生采用四人小组的形式,讨论回答,讨论完了之后,每个小组推荐代表发言,有的说:茁壮成长写出小瓜苗旺盛的生命力,有的说:“‘冲破不屈体现小瓜苗生命力的顽强;有的说:“‘仅仅写出了小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现对生命的执着;也有的说:“‘竞然突出了我的惊喜。这样一来,学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃,充分调动群体学习的积极性、主动性,相互之间进行智力启迪和互补,同时也为每个学生提供表现自我的机会,激发学生求知欲,对语文学习充满热情,充分感受到我能行的学习自信心。

二、小组合作学习有利于良好的师生关系

在语文教学中,我积极倡导小组合作学习,把自己当好导演,学生当好演员的角色,打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等,学生的主体地位更为突出,创造性思维,创造能力得到培养。在小组合作学习中,教师不再是教学活动的权威者,而是教学活动中的组织者、指导者,学生才是学习活动的真正主体,教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会,尊重学生对学习方式的选择,给学生以学习的自由空间,尊重独特见解,充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,实现了知识能力价值的转化,顺利地完成教育教学任务。另外,在小组合作学习中,教师不要把自己的观点,书本上的观点强加给学生,主张学生积极运用发散性思维,让学生的独特视角来审视课文,审视机会,审视人生。只要言之有理,就可以从不同的角度,不同的侧面,以不同的方式来陈述自己的见闻和感受,表达自己对课文,对社会,对生活,对人生的不同感悟和体会,使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此,语文教学中小组合作,学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

三、小组合作学习,有助于因材施教,注重学生个体发展

 小组合作学习克服了以前教学,过程中学生的实践机会少,训练不够充分的缺点,逐步改变了学生懒于开口,过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中,学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通,相互认识,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异,缩小两级分化,有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大,我坚持在作文教学中实施小组合作学习,使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。

例如:在作文讲评课上,争取小组合作评改,可以克服教师讲评带来的七刀切“”一言堂的弊端。心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括自己的文章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括别人的文章,却比较容易发现毛病。根据这一特点,在讲评中,我组织学生在学习小组中相互传阅习作,互读互评。在小组合作中组织学生写同一题材相近题材的同学,根据他人习作,讲讲各自不同的经历、感受。如记一次活动的习作,有不少同学写到体育运动项目,评讲时,要让这些同学针对别人的习作,讲各自不同的经历,让学生在群体互补中把活动说具体,又能交流在不同项目中(跑步、跳高、跳远等)的感受。在学生小组合作讲评的基础上,我联系班级学生和习作实际,把各小组推存的习作和同学的意见放在班级进行交流,让学生通过合作评改取人之长,补已之短,达到人人教我,我教人人的目的,取得良好的教学效果。

四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力

在小组合作前,教师设计好目标检测题,让学生单独完成练习及时反馈信息,查漏补缺,并将新旧知识有机地联系起来,运用所学知识解决相关的语文问题:如阅读短文,培养语文创新阅读能力,或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、  缩写等等。通过合作学习让学生归纳总结阅读规律:读什么、怎样读,为什么这样读,读时怎样想,为什么这样想,想后怎样表达。在充分发表自己的意见同时,进行思维碰撞,互相启发,互相补充, 这样让学生人人参与,在参与过程中促进了学生的交流,养成合作精神,增强了责任心,培养学生倾听、表达、协作、竞争的能力。

总之,在语文教学中运用的小组合作学习,有利于激发学生学习语文的兴趣,树立学生良好的师生关系,创造轻松活泼的语文学习氛围,有助于实施因材施教,实现每个学生都得到发展的目标,同时通过小组成员之间互动,不断提高学生学习语文的能力。


 


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(作者:李峥 编辑:李峥)

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