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解放课堂,快乐学生

时间:2017年03月07日 信息来源:本站原创 点击:

解放课堂,快乐学生

                       ——小组合作性学习探索研究

                                        四棵小学     唐游涛

小组合作学习这个概念对我们老师来说其实已经不陌生了,杜郎口中学的小组合作学习是一个成功的典范。那么,在当今的教育教学中,我们为什么要提倡小组合作性学习呢?合作性学习对我们小学高段学生是否行之有效(特别是农村学校)?具体又该如何操作我们的小组合作学习?这些问题是我们老师一直在思考的问题。

心理学研究表明,学习动机是学习的基本动力,而激发学生的学习兴趣,则是培养其学习动机的重要前提,教师教学的对象是学生,他们有着好动、好奇、爱问等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论,而小组合作学习就是按照班级学生情况合理分组,通过合作探究,发现问题,分析问题,解决问题。进而满足学生个体在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了期望理论。在小组合作学习中,学生是学习的主体,当学生成为了课堂的主人就会有效地提高学生的有效值和期望值。由此可见,小组合作学习能有效地唤起学生学习热情,及时调动学生学习的积极性,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
   
学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。而教师只是学生学习中的引导者,是学生意义建构的帮助者。这就强调我们的教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

小组合作学习方式是《语文课程标准》新理念中所倡导的一种课程改革模式,这种学习方式的优越性体现在:

1、              明确学习内容,主动参与学习。小组合作学习要求学生全体参与,小组内分工合作,每位同学都有自己的学习任务。从而避免了学生在学习之中开小差的现象,让学生都主动参与到学习之中,让每位学生成为课堂的主人;

2、              学生互帮互助,共同取得进步。在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松自由的学习环境。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,可以充分调动每位学生的学习积极性、主动性,也让同学之间在学习上互帮互助,共同进步;

3、              展示自我观点,试图说服别人。合作学习也是一个展示自我能力的学习方式,每位学生都渴望在小组中体现自己的价值。在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维;

4、              提高语文素养,培养合作精神。小组合作学习就是学生听、说、读、写能力培养的过程,使得学生的语文素养得到全面的提高。同时,同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神。

为了让我的小组合作教学能更加有效的开展,在组织小组合作学习之前我主要采取了以下两个方面的举措:

一是全面分析学生、了解每位学生。学生是一个个个体,每位学生都有自己独特的性格特点、知识基础、兴趣爱好、学习能力。作为老师,首先的任务不是教学,而是对学生进行全面的分析,了解我们教授的每一位学生。只有这样,我们才能进行更好地、合理的安排各小组成员,优化小组资源。因此,我在开展小组合作学习之前,就是认真分析班级的学生情况。

二是均衡划分小组、明确各自职责。教师在划分小组时要最大程度上保证每个小组的实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补。同时,在小组学习中,每个小组安排小组长、记录员、发言人。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工,明确个人的责任。有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己的意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围。当然,组内人员职责不是一成不变的,隔一段时间将进行重新分工合作。
   
以上两个方面是我开展合作学习的前期准备工作,小组合作学习的课堂不是老师放手不管,而是老师恰当的引导,正确的指引。为了让我的小组合作学习开展的井井有条,我设计了以下六个教学环节。

一、课前演说,思绪飞扬

    课前三分钟是我为提高学生的口头表达能力设计的一个教学环节,我发现我们农村学校的学生比较朴实,在口语表达上较为欠缺。学生内心情感是丰富的,他们的思维是活跃的,但他们缺乏真实的表达内心想法的口语。于是,我就在思考,我该如何让我们班的学生敢说,会说?我决定开展课前三分钟,每节语文课上课前让学生上台来进行三分钟简短的演说(内容自定),从而让学生的胆怯心理得到了锻炼,同时也训练了学生的口头表达能力。口头表达能力的提高对于小组合作学习很重要,它可以让学生把自己内心最想表达的东西准确地表达出来,解决了学生“只可意会不可言传”的问题!

二、导入课堂,自读自学

每堂课的导入可以为我们整堂课奠定一个良好的开端,为小组合作学习创造一个氛围。导入课堂之后是一个4——8分钟的自读自学过程。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,只有在自己形成了独有的思考之后,才可能进行与他人的有效交流,合作学习才能得到实施。否则只能泯灭学生个性思考,滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施小组合作学习前,给予每一个学生独立思考的时间和空间。只有在他们的“思考”有了初步的成果后,才进行交流。

三、各抒己见,提出问题

这一环节是小组合作学习的起始阶段,各小组在组长的带领下完成本课学习的学习任务卡,通过分配任务快速完成课文的基础知识内容探讨,并汇总本组学习情况。同时,小组每位成员开始提出自己在学习中的疑惑,生成问题。生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内对组内解决不了的问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

四、反馈交流,思维碰撞

    反馈交流是让学生汇报各组基础知识学习情况,包括文章要求掌握的生字、重点词语理解、文章主要内容及层次划分。由学生讲授,让学生当堂“消化吸收”。学生的展示过程也是学生对文本知识解读的过程,通过交流展示、可以激发学生学习兴趣。对于学生讲解错误或遗漏的地方,老师予以指正和点拨即可。

五、对话文本,合作探究

就学生生成的问题及本文要求掌握的知识重难点,教师先组织学生展开小组合作探究,教师应该以听、看和思考为主,在了解的基础上策划:如何就生成问题展开教学流程,哪些问题需要全班讨论和强调,学生讨论时出现的新问题应该怎样加以引导和设计,学在交流时闪现的创新意识和独特见解应该怎样给予欣赏和利用等等。另一方面,教师要主动走到学生中间去,参与到学生的讨论中,给予相应的引导和指点。

六、总结课文,升华情感

总结课文是对本课知识的一个系统的回顾,学生小结课文,可以加深对文本的理解,升华情感。同时,也是老师对本次课学生学习情况的一个掌握。最后,老师予以总结补充或评价,再一次归纳文本知识及思想情感。

以上六个环节是我在教学中设计的教学流程,通过这样一个宽松、自由的学习氛围,让学生都主动投入到学习中,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题。当然没有经过训练的合作小组是散乱的,对大多数学生来说也是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。

古人云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”因此,教人者越多,自己学到的越多,掌握的也越牢固。小组合作学习可以让学生在合作交流中产生思维的火花,激发学生潜能,收获令人意想不到的收获!同时对于学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极的作用。

总的来说,在运用小组合作学习方式时,我们老师还要根据自己班级的实际情况进行个性化合作教学,还应该要处理好学生自主与教师引导的关系。只有这样,才能更好地培养学生的学习自觉性,才能逐渐培养学生良好的学习习惯,使学生真正成为学习的主人。

 


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(作者:唐游涛 编辑:tangyoutao)

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